設計專門的課程，改善感知覺的發(fā)展不足。為視覺注意變換太慢(長時間地凝視無關刺激物)的兒童設計近距離、遠距離地掃視熟悉物品，并一一取來放人指定地點的課；為視覺注意力不集中的孩子設計找物品，把物品藏起來或掩蓋起來、玩鑲嵌盒的配對，玩拼板活動等課程。聽覺訓練的課程可有兩個部分：聽覺辨別(理解聲音的意義)訓練及聽覺記憶訓練。聽覺辨別訓練的課程有：聲音(動物叫聲、交通工具聲)及物體(動物及交通工具)的配對。聽覺記憶訓練的課程有：感知和差異(數量的差異、輕重的差異)的聲音(擊掌和敲木桌面)，讓孩子聽后模仿；重復數字(由少個到多個)、短語(這是針對語言能力較好的孩子)。改善觸覺異常的課程可選擇多種質材的刺激物(如羽毛、海棉、刷子、水、沙子)來接觸孩子的手、腳和腿以及他的身體其他部位，以游戲的方式進行，以此增加孩子對觸覺的敏感性。家長在給孩子教學的過程中，治療師將給予建議和指導。廣州自閉癥兒童康復機構

孤獨癥以及相關障礙患兒咨詢教育課程（TEACCH）原理與目的：兒童孤獨癥患兒雖然存在大量的發(fā)育障礙，但在視覺方面存在一定優(yōu)勢。應當充分利用患兒的視覺優(yōu)勢安排教育環(huán)境和訓練程序，增進患兒對環(huán)境、教育和訓練內容的理解、服從，以全方面改善患兒在語言、交流、感知覺及運動等方面存在的缺陷。步驟：①根據不同訓練內容安排訓練場地，要強調視覺提示，即訓練場所的特別布置，玩具及其他物品的特別擺放。②建立訓練程序表，注重訓練的程序化。③確定訓練內容，包括兒童模仿、粗細運動知覺、認知、手眼協調、語言理解和表達、生活自理、社交以及情緒情感等。④在教學方法上要求充分運用語言、身體姿勢、提示、標簽、圖表、文字等各種方法增進患兒對訓練內容的理解和掌握。同時運用行為強化原理和其他行為矯正技術幫助患兒克服異常行為，增加良好行為。該課程適合在醫(yī)院、康復訓練機構開展，也適合在家庭中進行。增城區(qū)輕微自閉癥咨詢幫助孩子掌握常規(guī)的上學流程，遵守課堂紀律，和同伴一起參與在校園日?；顒?，為孩子日后進入校園打好基礎。

目標：說“沒有了”方法：(1)當孩子吃完飯后，對孩子說：“沒有了”，并鼓勵孩子跟著你反復說。如果孩子說了，就贊同地說：“對!牛奶已經沒有了!”(2)利用孩子喜歡的玩具，跟孩子一起做游戲，把玩具藏起來，過一會兒對孩子說：“沒有了”。鼓勵孩子反復說：“沒有了。”(3)有人從屋子或家中外出時，對孩子說：“出去了”，讓孩子重復說。孩子如果跟著重復說，就稱贊他。等他能重復后，有誰出去時就問他：“爸爸哪兒去啦?”“某某哪兒去了?”鼓勵孩子說：“出去了!”(4)孩子能主動地說出“沒有了”，就鼓勵他把“沒有”與其他詞語連接起來。示范給孩子：“小明，牛奶(爸爸、球等)沒有了!”然后再問：“什么沒有了?”(5)把物品藏起，對孩子說：“沒有了?！比缓螽敽⒆诱f“還要”時，你再把物品拿出來給他。(6)在玩“藏貓兒”游戲時，用簡單的隱藏方法表示“沒有了”。讓孩子說：“沒有了!”“在這兒!”你用手遮住眼睛說：“小明沒有了!”放開手之后讓孩子說：“小明在這兒!”

罕見病發(fā)生概率低后果嚴重01兒童瓦解性精神障礙（CDD）CDD主要表現為本已獲得的生活自理能力、社會化功能和語言功能迅速退化，甚至喪失，并且難以重新習得，遺留嚴重的精神發(fā)育遲滯?；颊咭话銉蓺q之前發(fā)育正常，3~4歲起病，無明顯性別差異，癥狀在半年內十分明顯。70%的CDD患者能力退化前的一段時間，會持續(xù)出現緊張、恐懼、躁動、胡言亂語等類似于精神分裂癥的怪異行為。在發(fā)病后幾個月內，個體發(fā)育中獲得的技能逐步瓦解，除了語言的嚴重退化外，還有游戲技能、社交技能的退化，甚至部分患兒可出現自殘行為。鄒小兵教授在《與你同行》中介紹，這種疾病又稱作退化性自閉癥，預后很差，多數患兒會遺留嚴重的精神發(fā)育遲滯。不同的孩子，不同的程度，其具體的行為表現都不太一樣。

主要原則處理孤獨癥兒童的問題行為的比較基本的原則有兩條：一是幫助、鼓勵孩子增加為人接受的恰當行為；二是幫助孩子減少為人不接受的行為。當教者能耐心細致、持之以恒地幫助孩子學會他所缺乏的技能與行為(比如，社交溝通能力及多種娛樂的技能)之時，就是問題行為減少之日。面對孩子諸多的問題行為，除了要一個一個地處理之外，還應該做到“四不”、“四要”：1、不要只是懲罰問題行為，而是要多鼓勵良好行為。2、不要只是埋怨，而是要應用ABC模式認真分析、找出引起問題行為的原因及處理的策略。3、不要只是阻止，而是要善于利用和轉移。4、不要只說：“不許這樣做!”而是要說：“我來幫你這樣做?！背綍熃逃尯⒆幽軌虮磉_自己的需求，在想要玩某個玩具或進行某種活動時能夠跟老師表達。江蘇孤獨癥如何醫(yī)治

因兒童孤獨癥患兒存在多方面的發(fā)育障礙及情緒行為異常，應當根據患兒的具體情況，采用教育干預。廣州自閉癥兒童康復機構

若孩子每次在新環(huán)境中都會扇動手指，可能是因為感到焦慮而不知道怎樣要求幫助，或者不知道如何用適當的方式表達不舒服感覺。在這種情況下，教會TA一個新的社會技能就可以減少這種情況。可以給孩子一個小玩具拿在手上玩，或者唱一首需要用手指配合的歌。在類似情況下，我們都要幫助孩子在行為的需要和行為的恰當性之間建立的聯系，直到孩子能正確地表達。固執(zhí)性傾向大多數人在一定程度上都有固執(zhí)性的行為和愛好。我們與孤獨癥兒童在這方面的不同之處是TA們過分專注于某些細節(jié)或執(zhí)著某些事情以致損害TA們的功能性運作。比如，孩子一遍又一遍重播喜歡的卡通片，直到疲倦了，當你試圖關掉時，TA就大發(fā)脾氣。這種類型的重復的固執(zhí)性行為可能是因為孤獨癥孩子對于周圍變化的世界感到無所適從而采取的紓緩壓力和焦慮的行為。廣州自閉癥兒童康復機構

廣州辰暉健康科技有限公司辦公設施齊全，辦公環(huán)境優(yōu)越，為員工打造良好的辦公環(huán)境。致力于創(chuàng)造的產品與服務，以誠信、敬業(yè)、進取為宗旨，以建辰暉教育,辰暉ABA產品為目標，努力打造成為同行業(yè)中具有影響力的企業(yè)。公司不僅提供專業(yè)的辰暉與國際認證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應用行為分析顧問Ray老師達成合作，將從中國香港和中國臺灣希望教育中心引入先進的ABA教學課程體系。來自中國臺灣的國際認證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應用行為分析顧問Ray老師在辰暉擔任教學督導，親自為每一個辰暉的孩子設計課程，并提供高密度的教學督導。，同時還建立了完善的售后服務體系，為客戶提供良好的產品和服務。自公司成立以來，一直秉承“以質量求生存，以信譽求發(fā)展”的經營理念，始終堅持以客戶的需求和滿意為重點，為客戶提供良好的中國臺灣密集督導課程，中國香港密集督導課程，學前模擬課堂，線上居家教學指導，從而使公司不斷發(fā)展壯大。

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